Hybrid Learning: an Opportunity for Collaborative Work and Co-Teaching
DOI:
https://doi.org/10.37467/gkarevedutech.v9.3067Keywords:
Teaching, Learning, Hybrid Models, Virtual EducationAbstract
The experience of the Santo Domingo school is described, after implementing a hybrid teaching-learning modality in times of pandemic. From the methodological point of view, a descriptive qualitative approach is explored, with an intrinsic case study. Collaborative work and co-teaching between the various levels are recognized, as well as the assessment of synchronous work over asynchronous classes, and the recognition of the implementation of the project-based methodology, which facilitated the integration of various subjects. Some of the critical issues are located in the quality of the internet and the hardware available to the students.
References
Aparicio, O. (2018). Las TIC como herramientas cognitivas. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 11(1), 67-80. https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2018.0001.07 DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2018.0001.07
Araya-Muñoz, I., Fonseca-Argüello, M., Majano-Benavides, J., & Ugalde-Villalobos, M. (2019). Evaluation of the Design and Didactic Development of Three Blended Learning Subjects. A Pilot Plan of the Faculty of Social Sciences at the Universidad Nacional, Costa Rica. Revista Electrónica Educare, 23(1), 1-16. https://doi.org/10.15359/ree.23-1.6 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.23-1.6
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education, 7(9), 120-190.
Ferreyra, H. A. (2014). Mesas Socioeducativas para la Inclusión y la Igualdad. Un programa De todos con todos. Una experiencia en construcción. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 7(2). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2014.0002.01. DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2014.0002.01
Echeita, G., Monarca, H. A., Sandoval, M. y Simón, C. (2014). Cómo fomentar las redes naturales de apoyo en el marco de una escuela inclusiva. Ed. MAD.
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine Publishing Company. DOI: https://doi.org/10.1097/00006199-196807000-00014
Guaman, R., Villareal, A. y Cedeño, E. (2020). La Educación Híbrida como alternativa frente al Covid -19 en el Ecuador. Revista de Investigación Científica TSE´DE, 3(1), 134-147.
Huberman, A., & Miles M. (1994). Data Management and Analysis Methods. En N. Denzin & Y. Linco, (Eds.), Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks. Editorial Sage.
Hugget, T. y Lazaro, L. (2018). Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas. Aula de innovación educativa, 275, 39-44.
Jonassen, D. H. (2000). Computers as Mindtools for Schools: Engaging Critical Thinking. Prentice - Hall.
Kennedy, A. (2005). Models of Continuing Professional Development. Journal of Inservice Education, 31 (2), 235-250. DOI: https://doi.org/10.1080/13674580500200277
Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
Leiva, M., Montecinos, C. y Aravena, F. (2017). Liderazgo pedagógico en directores nóveles en chile: prácticas de observación de clases y retroalimentación a profesores. Aceptado para su publicación en Revista Relieve, 22(2), 1-17. http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.2.9459 DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.9459
Miquel, E., y Duran, D. (2017). Peer Learning Network: Implementing and Sustaining Cooperative Learning by teacher collaboration. Journal of Education for Teaching, 43(3), 349-360. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1319509
Monereo, C. (2010). La formación del profesorado: una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos. Revista iberoamericana de educación, 52, 149-178. DOI: https://doi.org/10.35362/rie520615
Mujica, R. (2020). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 15-20. https://doi.org/10.37843/rted.v8i1.82 DOI: https://doi.org/10.37843/rted.v8i1.82
Norman- Acevedo, E. y Daza- Orozco, C. (2020). Construcción de contenidos para la enseñanza virtual: retos coyunturales en el confinamiento. PANORAMA, 14(27), 5-13. http://dx.doi.org/10.15765/pnrm.v14i27.1517 DOI: https://doi.org/10.15765/pnrm.v14i27.1517
Oller, M., Navas, C., y Carrera, J. (2018). Docencia compartida en el aula: Retos y posibilidades. Aula, 275, 39-44.
Osorio, L. (2010). Características de los ambientes híbridos de aprendizaje: estudio de caso de un programa de posgrado de la Universidad de los Andes. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78012953004
Riestenberg, K. (2020). Meaningful Interaction and Affordances for Language Learning at a Zapotec Revitalisation Programme. Language Learning Journal, 48(3), 316–330. https://doi.org/10.1080/09571736.2020.1722205Shin DOI: https://doi.org/10.1080/09571736.2020.1722205
Shin, Y., Kim, D., & Song, D. (2020). Types and Timing of Scaffolding to Promote Meaningful Peer Interaction and Increase Learning Performancein Computer-Supported Collaborative Learning Environments. Journal of Educational Computing Research, 58(3), 640–661. https://doi.org/10.1177/0735633119877134 DOI: https://doi.org/10.1177/0735633119877134
Rivas-Natareno, V. R. (2020). El aula invertida una estrategia educativa en el modelo híbrido. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 3(2), 136-145. DOI: https://doi.org/10.46954/revistages.v3i2.39
Rodríguez, F y Ossa, C. (2014). Valoración del trabajo colaborativo entre profesores de escuelas básicas de Tomé, Chile. Estud. pedagóg. 40(2), 303-319. ISSN 0718-0705. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000300018. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000300018
Sandin, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. McGraw Hill Interamericana de España.
Strogilos, V., & Stefanidis, A. (2015). Contextual Antecedents of Co-teaching Effcacy: their Influence on Students with Disabilities’ Learning Progress, Social Participation and Behaviour Improvement. Teaching and Teacher Education, 47, 218-229. doi:10.1016/j.tate.2015.01.008 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.01.008
Varea, V., & González-Calvo, G. (2020). Touchless Classes and Absent Bodies: Teaching Physical Education in Times of COVID-19. Sport, Education and Society, 26(9), 831-845. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1791814 DOI: https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1791814
Viejo, C. M., Cabezas, I. L. y Martínez, M. D. J. I. (2013). Las redes académicas en la docencia universitaria. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 6(2). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2013.0002.03 DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2013.0002.03
Sabath, M., García, E. y González, M. (2016). Una experiencia de éxito: el Modelo de Bachillerato Híbrido (B@UNAM). Revista mexicana de bachillerato a distancia, 8(15), 36-46. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.15.57371 DOI: https://doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.15.57371
Sánchez-Rivas, E., Sánchez-Rodríguez, J. y Ruiz-Palmero, J. (2019). Percepción del alumnado respecto al modelo pedagógico de clase invertida. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 11(23), 151-168. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m11-23.paur DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m11-23.paur
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 EDUTECH REVIEW. International Education Technologies Review
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Those authors who publish in this journal accept the following terms:
- Authors will keep the moral right of the work and they will transfer the commercial rights.
- After 1 year from publication, the work shall thereafter be open access online on our website, but will retain copyright.
- In the event that the authors wish to assign an Creative Commons (CC) license, they may request it by writing to publishing@eagora.org
