Academics Emotions and Goals: Gender Differences in Vocational Training Students

Authors

DOI:

https://doi.org/10.37467/revedu.v11.4904

Keywords:

Self-regulated learning, Gender, Academic motivation, Academic emotions, Academic goals

Abstract

This research aims to analyse how gender affects their development gender differences in academic goals and emotions as fundamental motivational factors in the self-regulation learning. A total of 111 vocational training students from Galicia participated in the study through the Achievement Emotions Questionnaire, and Escalas de Estrategias Motivacionales del Aprendizaje - Versión Secundaria. The results indicate that women in the sample are more likely to focus their goals on ego-defeating outcomes and have a higher level of anxiety related to studying compared to men. Finally, based on the findings, it is estimated that analyzing gender is relevant for educational studies on emotions and academic goals

Downloads

Download data is not yet available.

Global Statistics ℹ️

Cumulative totals since publication
284
Views
224
Downloads
508
Total

References

Álvarez, J., Aguilar, J. y Lorenzo, J. (2012). La Ansiedad ante los Exámenes en Estudiantes Universitarios: Relaciones con variables personales y académicas. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 333-354. https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i26.1497 DOI: https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i26.1497

Ames, C., y Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260–267. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.260 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.260

Baez- Estradas, M., y Alonso-Tapia, J. (2017). Entrenamiento en estrategias de autorregulación de la motivación y la volición: efecto en el aprendizaje. Anales de Psicología, 33(2), 292–300. https://doi.org/10.6018/analesps.33.2.229771 DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.33.2.229771

Cabanach, R., Fariña, F., Freire, C., González, P. y Ferradás, M. (2013). Diferencias en el afrontamiento del estrés en estudiantes universitarios hombres y mujeres. European Journal of Education and Psychology, 6(1), 19-32. https://doi.org/10.30552/ejep.v6i1.89 DOI: https://doi.org/10.30552/ejep.v6i1.89

Cabanach, R., González, P. y Freire, C. (2009). El afrontamiento del estrés en estudiantes de ciencias de la salud. Diferencias entre hombres y mujeres. Aula Abierta, 37(2), 3-10. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3088531

Cassady, J. C. (2022). Anxiety in the schools: Causes, consequences, and solutions for academic anxieties. En L.R. Vieira, L.L. Dellazzana-Zanon y A. M. Becker (Eds.), Handbook of Stress and Academic Anxiety: Psychological Processes and Interventions with Students and Teachers (pp. 13-30). Springer International Publishing. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-12737-3_2

Castro, R. (2011). Los nuevos paradigmas para los procesos de enseñanza/aprendizaje en la sociedad del conocimiento en E/LE. Magriberia, 4, 105-116. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3897595

Cerda, G. y Vera-Sagredo, A. (2019). Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables cognitivas y emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en contextos vulnerables. Revista Complutense de Educación, 30(2), 331-346. https://doi.org/10.5209/RCED.57389 DOI: https://doi.org/10.5209/RCED.57389

Cerezo, M. y Casanova, P. (2004) Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2(1), 97-112. https://doi.org/10.25115/ejrep.3.125 DOI: https://doi.org/10.25115/ejrep.3.125

Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A., Polanía, A. e Rodríguez, A. (2005). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 1(2), 183-194. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67910207 DOI: https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2005.0002.06

Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspectiveon motivation and school reform. Cambridge University Press. http://dx.doi.org/10.1017/CBO9781139173582 DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139173582

Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: An integrative review. Annual Review of Psychology, 51, 171-200. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.51.1.171 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.51.1.171

Delgado, B. y García-Fernández, J. (2001). Diferencias de género y curso en metas académicas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista española de pedagogía. 245(2), 67-83. https://revistadepedagogia.org/lxviii/no-245/diferencias-de-genero-y-curso-en-metas-academicas-en-alumnos-de-educacion-secundaria-obligatoria/101400010122/

Fermín, T. y Soria, M. (2017). Diferencias de género y aprendizaje autorregulado el efecto de él rendimiento académico previo. Revista Complutense de Educación, 28(4), 1027-1042. https://doi.org/10.5209/RCED.51096 DOI: https://doi.org/10.5209/RCED.51096

Frias-Navarro, D. (2021). Apuntes de consistencia interna de las puntuaciones de un instrumento de medida. Universidad de Valencia.

Fuente, de la, J., Paolini, P. V., Vera-Martínez, M. y Garzón-Umerenkova, A. (2020). Effect of Levels of Self-Regulation and Situational Stress on Achievement Emotions in Undergraduate Students: Class, Study and Testing. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17. https://doi.org/4293. 10.3390/ijerph17124293 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph17124293

Gaeta, M., y Cavazos, J. (2016). Relación entre tiempo de estudio, autorregulación del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes universitarios. Revista de investigación educativa, 23, 143-167. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i23.2166 DOI: https://doi.org/10.25009/cpue.v0i23.2166

Gelabert, C., y Muntaner-Mas, L. (2017). Estrés académico y emociones académicas en estudiantes universitarios. Revista Internacional de Aprendizaje en Educación Superior, 4(1), 1-7. https://doi.org/10.37467/gka-revedusup.v4.1367 DOI: https://doi.org/10.37467/gka-revedusup.v4.1367

González, L., Paoloni, V. y Rinaudo , C. (2013). Aburrimiento y disfrute en clases de Lengua española en secundaria: predictores motivacionales y efectos sobre él rendimiento. Anales de psicología, 29(2), 426-434. https://doi.org/10.6018/analesps.29.2.136401 DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.29.2.136401

González-Cabanach, R., Valle, L., Núñez, J. y González-Pienda, J. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema, 8(1), 45-61. https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/7346

Graña, F. (2008). El asalto de las mujeres a las carreras universitarias "masculinas": cambio y continuidad en la discriminación de género. Praxis, 12, 77-86. https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/462

Gutiérrez, J., Lobos, M. y Chacón, E. (2020). Síntomas de ansiedad por la COVID-19, como evidencia de afectación de salud mental en universitarios salvadoreños. Universidad Tecnológica de El Salvador, Colección Investigaciones, 94, 44-65. http://repositorio.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1171

Hembree, R. (1988). Correlates, causes, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58, 47-77. https://doi.org/10.3102/00346543058001047 DOI: https://doi.org/10.3102/00346543058001047

Hendrie, K. y Bastacini, M. (2020). Autorregulación en estudiantes universitarios: Estrategias de aprendizaje, motivación y emociones. Revista Educación, 44(1). https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.37713 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.37713

Hernández, L. (Coord.). (2015). Autorregulación académica. Instituto Universitario Anglo Español.

Hurtado, A. (2020). Los nuevos paradigmas educativos en tiempos de la pandemia. Revista de Educación & Pensamiento, 27. https://www.educacionypensamiento.colegiohispano.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/111/97

Inglés, C., Díaz-Herrero, A., García-Fernández, J., Ruiz-Esteban, C., Delgado, B., y Martínez-Monteagudo, M. (2012). Auto-atribuciones académicas: diferencias de género y curso en estudiantes de educación secundaria. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 53-64. https://psycnet.apa.org/record/2013-02568-005

Johnson, D., y Johnson, R. (2004). Assessing Students in Groups. Promoting Group Responsibility and Individual Accountability. Corwin Press.

Larruzea-Urkixo, N., y Ramírez, M. O. C. (2020). Diferencias individuales en aprendizaje autorregulado de estudiantes de los Grados de Educación: género, especialidad, notas y desempeño académico. Revista de Investigación Educativa, 38(2), 453-473. https://doi.org/10.6018/rie.334301 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.334301

Lazarus, R. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Martínez Roca.

Lengua, C., Bernal, G., Flórez, W. y Velandia, M. (2020). Tecnologías emergentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje: hacia el desarrollo del pensamiento crítico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3), 83-98. https://revistas.um.es/reifop/article/view/435611 DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.435611

Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial de él Estado, 294, del 6 de diciembre de 2018. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2018-16673

Martin, A. (2004). School motivation of boys and girls: Differences of degree, differences of kind, or both? Australian Journal of Psychology, 56, 133-146. https://doi.org/10.1080/00049530412331283363 DOI: https://doi.org/10.1080/00049530412331283363

Miñano, P., Cantero, M. P., y Castejón J. L. (2008). Predicción del rendimiento escolar de los alumnos a partir de las aptitudes, el autoconcepto académico y las atribuciones causales. Horizontes Educacionales, 13(2), 11-23. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912401001

Morales, P. (2011). Interpretación de los resultados de él contraste de medias (t de Student ). Universidad Rafael Landívar.

Núñez, J. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas del X Congresso Internacional Gallego-Português de Psicopedagogia. Universidad del Minho.

Núñez, J., Solano, P., González.Pienda, J., y Rosario, P. (2006). El aprendizaje autorregulado cómo medio y meta de la educación. Revista del psicólogo, 27(3), 139-146. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827303

Núñez-Peña, M. I., Suárez-Pellicioni, M., y Bono, R. (2016). Gender Differences in Test Anxiety and Their Impact on Higher Education Students’ Academic Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 228, 154-160. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.023 DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.023

Oviedo, C., y Campo Arias, L. (2005). Aproximación al uso de él coeficiente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(4), 572-580. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-74502005000400009

Panadero, Y. y Alonso -Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Modelo de Zimmerman sobre estrategias de aprendizaje. Anales de Psicología, 30(2), 450-462. DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221

Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, L., Barchfeld, P., y Perry, R. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36, 36-48. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002

Pelch, M. (2018). Gendered differences in academic emotios and teheir implications fuere student success in STEM. International Journal of STEM Education, 5(33), 1-15. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0130-7 DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-018-0130-7

Perry, N. E. (2002). Introduction: Using qualitative methods to enrich understandings of self-regulated learning. Educational Psychologist, 37(1), 1-3. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3701_1 DOI: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3701_1

Piganorte, E. Y Caicedo, L. (2019). La ansiedad y su relación en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad Técnica de Manabí. Espirales revista multidisciplinaria de invesitgación científica, 3(28). https://www.redalyc.org/journal/5732/573263327006/html/

Pintrich, P., y De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33

Ramírez, R. y Guerrero, J. (2017). Estrategias de autorregulación en contextos virtuales de aprendizaje. Perfiles educativos, 39(156), 89-102. DOI: https://10.22201/iisue.24486167e.2017.156.58285 DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.156.58285

Robles, F., Galicia, I. y Sánchez, A. (2017). Orientación temporal, autorregulación y aproximación al aprendizaje en el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Electrónica De Psicología Iztacala, 20(2). https://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60812

Rodríguez, G. (2009). Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la E.S.O. [Tesis de doctorado no publicada]. Universidade de A Coruña. https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/5669

Rodríguez, M., y Gaeta, M. (2020). Perfiles motivacionales, estrategias volitivas y rendimiento académico en ciencias exactas y experimentales de bachillerato. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 18(2), 207-224. https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i51.2928 DOI: https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i51.2928

Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Valle, A., Núñez, J. C., y González-Pienda, J. A. (2004). Diferencias en el uso del self-handicapping y pesimismo defensivo y sus relaciones con las metas de logro, la autoestima y las estrategias de autorregulación del aprendizaje. Psicothema, 16, 626-632. https://www.psicothema.com/pii?pii=3042

Rubio, D. (2004). La ansiedad en el aprendizaje de idiomas. Universidad de Huelva Publicaciones.

Ruiz, G. y Quintana, A. (2016). Atribución de motivación de logro y rendimiento académico en matemática. PsiqueMag, 4(1), 81-98. https://revistas.ucv.edu.pe/index.php/psiquemag/article/view/124

Ruíz-Estevan, C., Méndez, I., y Díaz-Herrero, L. (2018). Evolución de las metas académicas en función del sexo y la edad y su influencia en el rendimiento académico en adolescentes murcianos. Educatio Siglo XXI, 36(3), 319-332. https://doi.org/10.6018/j/350021 DOI: https://doi.org/10.6018/j/350021

Sánchez-Rosas, J. (2010, enero). Las emociones académicas, más allá de la ansiedad ante los exámenes. Aportes de la Teoría de Control-Valor de las Emociones de Logro. Congreso Panamericano de Psicología. Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba.

Sánchez-Rosas, J. (2012, enero). Diferencias de género en metas de logro y ansiedad ante los exámenes. IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XIX Jornadas de Investigación VIII Encuentro de Investigadores en Psicología de él MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

Sánchez-Rosas, J. (2013, enero). Diferencias de género y situacional en ansiedad. V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XIX Jornadas de Investigación VIII Encuentro de Investigadores en Psicología de él MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

Sánchez-Rosas, J. (2015). The Achievement Emotions Questionnaire-Argentine (AEQ-AR): internal and external validity, reliability, gender differences and norm-referenced interpretation of test scores. Revista Evaluar, 15(1), 41-74. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/view/14908 DOI: https://doi.org/10.35670/1667-4545.v15.n1.14908

Scherer, K. R. (2009). The dynamic architecture of emotion: Evidence for the component process model. Cognition y Emotion, 23, 1307-1351. https://doi.org/10.1080/02699930902928969 DOI: https://doi.org/10.1080/02699930902928969

Suárez, J. M. y Fernández, A. P. (2005). Escalas de evaluación de las estrategias motivacionales de los estudiantes. Anales de Psicología, 21(1), 116-128. https://revistas.um.es/analesps/article/view/27221ç

Suárez, J. M. y Fernández, A. P. (2011). Evaluación de las estrategias de autorregulación afectivo-motivacional de los estudiantes: Las EEMA-VS. Anales de psicología, 27(2), 369-380. https://revistas.um.es/analesps/article/view/122991

Suárez, J. M., Fernández, L. P., Rubio, V., y Zamora, L. (2016). Incidente de las estrategias motivacionales de valor sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas en estudiantes de secundaria. Revista Complutense de Educación, 27(2), 421-436. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n2.46329 DOI: https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n2.46329

Suárez, S., y Suárez, J. M. (2019). Las estrategias de aprendizaje y las metas académicas en función de él género, los estilos parentales y él rendimiento en estudiantes de secundaria. Revista Complutense de Educación, 30(1), 167-184. https://doi.org/10.5209/RCED.56057 DOI: https://doi.org/10.5209/RCED.56057

Torrano, F., Fuentes, J., y Soria, M. (2017). Aprendizaje autorregulado: estado de la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles Educativos, 39(156),160-173. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.156.58290 DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.156.58290

Vaja, L., y Paoloni, V. (2011, enero). Emociones de logro en estudiantes universitarios. Vinculaciones con aspectos motivacionales, cognitivos y metacognitivos. III Congreso Internacional de investigación práctica y profesional en psicología XVIII jornadas de investigación séptimo encuentro de investigadores de psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

Ventura, A., Cattoni, M., y Borgobello, A. (2017). Aprendizaje autorregulado en el nivel universitario: Un estudio situado con estudiantes de psicopedagogía de diferentes ciclos académicos. Revista Electrónica Educare, 21(2), 1-20. https://www.redalyc.org/journal/1941/194154995016/html/ DOI: https://doi.org/10.15359/ree.21-2.15

Woolfolk, L. (2006). Psicología educativa. Alianza.

Xu, K. M., Cunha-Harvey, A. R., King, R. B., de Koning, B. B., Paas, F., Baars, M., Zhang, J., y de Groot, R. (2023). A cross-cultural investigation on perseverance, self-regulated learning, motivation, and achievement. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 53(3), 361-379. https://doi.org/10.1080/03057925.2021.1922270 DOI: https://doi.org/10.1080/03057925.2021.1922270

Zambrano, C., Albarrán, F. y Salcedo, P. (2018). Percepción de estudiantes de pedagogía respecto de la autorregulación del aprendizaje. Formación Universitaria, 11(3), 73-86. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000300073 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-50062018000300073

Zavala, M., Teran, K., Castrolucero, L., Rodríguez, A. y González, I. (2017). Determinantes motivacionales asociados con el desempeño académico en estudiantes universitarios. International Education and Learning Review / Revista Internacional De Educación Y Aprendizaje, 5(2), 164–174. https://doi.org/10.37467/gka-revedu.v5.1610 DOI: https://doi.org/10.37467/gka-revedu.v5.1610

Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. Plenum Press.

Zimmerman, B. J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: a conceptual framework for education. En D. H. Schunk y B. J. Zimmerman (Eds.). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications (pp. 3-21). Lawrance Erlbaum Associates. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203763353-1

Zimmerman, B. J., y Moylan, A. R. (2009). Self-regulation: Where metacognition and motivation intersect. In D. J. Hacker, J. Dunlosky & A. C. Graesser (Eds.), Handbook of Metacognition in Education (299-315). Routledge.

Downloads

Published

13-10-2023

How to Cite

Pérez-Martín, S., Frieiro, P., & Riobóo-Lois, B. (2023). Academics Emotions and Goals: Gender Differences in Vocational Training Students. EDU REVIEW. International Education and Learning Review Revista Internacional De Educación Y Aprendizaje, 11(3), 199–213. https://doi.org/10.37467/revedu.v11.4904

Issue

Vol. 11 No. 3 (2023)

Section

Research articles

License

Those authors who publish in this journal accept the following terms:

  1. Authors retain copyright.

  2. Authors transfer to the journal the right of first publication. The journal also owns the publishing rights.

  3. All published contents are governed by an Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
    Access the informative version and legal text of the license. By virtue of this, third parties are allowed to use what is published as long as they mention the authorship of the work and the first publication in this journal. If you transform the material, you may not distribute the modified work.

  4. Authors may make other independent and additional contractual arrangements for non-exclusive distribution of the version of the article published in this journal (e.g., inclusion in an institutional repository or publication in a book) as long as they clearly indicate that the work was first published in this journal.

  5. Authors are allowed and recommended to publish their work on the Internet (for example on institutional and personal websites), following the publication of, and referencing the journal, as this could lead to constructive exchanges and a more extensive and quick circulation of published works (see The Effect of Open Access).